親が大学に行っていない家庭から年内入試に出願するとき｜第一世代の大学生の研究

最終更新：2026-11-09

家族に大学の経験者がいないと、出願の段取りも入学後の学びも自分たちだけで調べ切れるかが気になります。先にそろえるのは、募集要項の出願の流れと入学手続の条件、そして入学後に学習の相談ができる先です。食卓で進学の話をしても、調査書をいつ頼むのか、ネットで登録すれば手続きが終わるのかといった疑問に、その場で答えが出ないこともあるはずです。知っている人が家族にいない部分を具体的な作業に直せば、高校に尋ねることと、大学が公表する案内で確かめることが見えてきます。

資料の年度：2026／確認日：2026-11-09

• 第一世代の定義を比べた研究では、親が大学に通った経験を持つか、大学を卒業して学士号を持つかなど、区分の仕方によって結果の大きさが変わっていました[1]。
• 進学の過程を追った研究は、2002年に対象となった生徒を2012年まで追い、入学試験の受験、大学への出願、大学への入学を調べています[1]。
• 大学卒業者を追った長期調査を使った研究では、第一世代であることと、大学在学中の累積の成績との関係を調べています[2]。
• 理系の学位取得を調べた研究では、第一世代であることは学位の取得と結びついていましたが、その関係にはほかの要因が関わっていました[4]。

家族に大学の経験者がいないと、出願の段取りも入学後の学びも自分たちだけで調べ切れるかが気になります。先にそろえるのは、募集要項の出願の流れと入学手続の条件、そして入学後に学習の相談ができる先です。食卓で進学の話をしても、調査書をいつ頼むのか、ネットで登録すれば手続きが終わるのかといった疑問に、その場で答えが出ないこともあるはずです。知っている人が家族にいない部分を具体的な作業に直せば、高校に尋ねることと、大学が公表する案内で確かめることが見えてきます。

研究では、親が大学を卒業していない家庭から大学に進む学生を「第一世代」と呼びますが、誰を含めるかは研究によって幅があります[1]。出願や入学、大学での成績や在籍の継続について差を報告する研究がある一方、継続には差がなかったという結果もあります[1][2][3][6]。親の経歴だけに目を向けるより、出願のどこで手が止まりそうか、希望する分野に必要な学習は何かという形で、本人の現在の準備を捉える方が次の作業を決めやすくなります。年内に進路を決めるための準備には、試験を受けるところまでと、入学の手続きを済ませるところまでをつないだ見通しが要ります。

第一世代の大学生という言葉と、出願で読む欄

第一世代の定義を比べた研究では、親が大学に通った経験を持つか、大学を卒業して学士号を持つかなど、区分の仕方によって結果の大きさが変わっていました[1]。親が途中まで大学に通っていた家庭も、卒業を基準とする場合には第一世代に含まれます。兄や姉の進学経験だけで区分が決まるのではなく、研究で使った親の学歴の条件が基準です。ここで扱う研究の対象は、高校生の大学への出願と入学、そして入学後の成績や在籍の継続です[1][2][3]。

この研究では、両親とも学士号を持たない場合に、大学への進学過程での差が最も大きくなっていました[1]。第一世代という短い言葉の中には、親が大学を全く経験していない家庭と、大学での学習を経験した家庭がともに入る場合があります。したがって、同じ区分でも、生徒がすでに知っている手続きや周りから得られる助言は一様ではありません。親の学歴と進学や成績の結びつきを調べるこれらの研究は相関を扱い、親の学歴そのものが結果の原因だと確定するものではありません[1][2][4]。

実際の出願では、研究上の区分を自分に付ける作業より、要項の欄ごとの役割を押さえる作業が先になります。総合型選抜や学校推薦型選抜の「出願資格」は応募の条件を示し、「出願書類」は何を用意して提出するかを示す欄です。「出願の流れ」には登録や支払い、書類提出の順序が示され、「入学手続」には選考後に必要な対応が示されます。書類の名称が似ていても、作る人や提出先が違うため、以下のように作業の対象で見比べると読み進めやすくなります。

進学の差は、試験を受ける前から現れていた

進学の過程を追った研究は、2002年に対象となった生徒を2012年まで追い、入学試験の受験、大学への出願、大学への入学を調べています[1]。第一世代の生徒は、親が大学を経験した生徒と比べ、これらの各段階で下回っていました。差は入学の段階で最も大きく、受験や出願での差はそれより小さいものの、統計的に意味のある差がしばしば見られました。ここでいう統計的に意味のある差とは、分析上、偶然のばらつきだけでは説明しにくいと判断された差を指します[1]。

この追跡が捉えているのは、試験の点数だけでなく、試験を受ける行動や出願する行動を含む過程です[1]。受験まで進んだか、申請を出したか、実際に入学したかをそれぞれ結果として扱っています。出願の段階の差より入学の段階の差が大きかったという結果は、受験するところまで準備すれば、その後の対応も自然に済むという見通しを点検する手掛かりになります。この研究が扱った段階に沿って要項を読むなら、出願の説明だけで終えず、選考後の入学手続まで視野に入れる読み方になります[1]。

作業の順序を見るときは、「登録」と「提出完了」がどの時点を指すかに注目します。たとえば登録後に印刷や送付を求める案内なら、画面に入力した後にも作業が続き、調査書の発行も本人の入力操作だけでは進みません。納付金の欄は金額だけを拾うのではなく、どの期限までにどの対応が必要かを読む場所であり、奨学金の申請時期はその期限との前後関係を見る対象です。これらは出願先の案内を読むための着眼点で、家族が過去の経験を持っていることを前提にせず、書かれた手順を順番にたどれます。

入学後の成績と、学び続ける過程に目を向ける

大学卒業者を追った長期調査を使った研究では、第一世代であることと、大学在学中の累積の成績との関係を調べています[2]。成績にはGPAという、各科目の評価を点数にして平均した指標を使い、入学前と在学中の多くの条件を分析に含めています。それでも第一世代かどうかは、成績を予測するうえで統計的に意味のある要因として残っていました。入学までの準備に加え、大学で学んでいる間の状態も追う必要を示す結果です[2]。

複数の大学の学生を比べた研究では、入学時点の学力の準備、進学の意図、入学の形態などの情報と、その後も在籍することや転学との関係を調べました[3]。そうした情報を統計的にそろえた後にも、親の学歴による在籍継続の差は残っていました。さらに、どの情報が継続の予測に結びつくかも、親の学歴によって同じ形にはなりませんでした。入学時点で把握される準備の情報だけでは、継続の差を全て説明し切れなかった結果です[3]。

入学後の生活が思い描きにくい場合は、大学の学習案内で、科目を選んで登録する履修の説明、授業の質問をする方法、学習相談の利用方法を読むと、必要な対応が具体化します。成績への心配なら授業内容や学習支援、手続きへの心配なら履修や学生生活の案内というように、不安の中身に対応する情報を当てます。案内に相談先が載っている場合は、在学生だけを対象とするのか、入学前にも利用できるのかという利用条件が手掛かりになります。出願先を比べる際にこうした案内の見つけやすさも見ることで、困ったときの連絡先まで含めて進学後を考えられます。

親の経歴だけでは、学業の結果を説明し切れない

理系の学位取得を調べた研究では、第一世代であることは学位の取得と結びついていましたが、その関係にはほかの要因が関わっていました[4]。とくに大学入学前の理系の学習に関する要因は、その後の学位取得を予測する強い手掛かりになっていました。対象となった理系の範囲は、科学・技術・工学・数学をまとめた分野です。著者は第一世代という区分自体の限界にも目を向け、入学前の学習や転学を経る進路をさらに調べる必要を述べています[4]。

親の学歴を段階に分けた別の研究では、入学試験の点、入学後の取得単位、成績、在籍の継続を比べました[5]。親の学歴が高いほど学生の成果も一方向に高くなる、という並びにはなっていませんでした。親が学士号より上の学歴を持つ学生や、親の学歴を回答しなかった学生が、親に大学の在学経験や学士号がある学生より、多くの指標で下回っていました。一つの大学でのこの結果には、親の経歴を単純な順番にして学生の成果を説明する見方に収まらない部分があります[5]。

希望分野の学習に不安がある生徒は、学部が公表する教育内容や入学前の学習に関する案内を、自分が学んできた科目と照らすと論点を絞れます。数学のどの内容が必要か、文章を読んで考えを説明する課題があるかなど、科目や学習内容の言葉で捉える方法です。すでに学んだ範囲に自信があるなら次の学習へ進めますし、未習の内容があるなら高校の教科担当に相談する材料になります。家庭の経歴を説明し続けるより、志望分野と現在の学習の間に何が残っているかを、具体的な教材や課題に結び付けるための読み方です。

支援を考えるときは、成長と在籍の継続を見比べる

第一世代と親が大学に行った学生を比べた研究では、第一世代の学生は学業への関わりや知的な成長の伸びが小さかった一方、その後も在籍を続けた割合には統計的に意味のある差がありませんでした[6]。学習への関わり方に差があっても、在籍継続の結果は同じ方向には並ばなかったわけです。この研究は第一世代向けの学習共同体も扱っています。学習共同体とは、学生が集まって学びに関わる仕組みで、研究ではその参加者とほかの学生の成長などを比べています[6]。

共同体に参加した第一世代の学生は、知的な成長や人との関わりに関する成長の伸びで、親が大学に行った学生を上回っていました[6]。多様な見方に接する面でも伸びが見られましたが、在籍を続けることには参加の有無による差がありませんでした。学習の支援を検討する際には、何に変化があったのかを具体的に見る必要があります。理解を深めることや他者の考えに触れることには意味があっても、その結果だけで在籍継続まで変わったとは扱わない、という評価の仕方です[6]。

本人が困っている内容によって、合いそうな支援の形も変わります。学習内容を個別に質問したいなら個別相談の案内、同じ授業を学ぶ学生と考えを交わしたいなら共同で学ぶ活動の案内が候補になります。集団に入ることに負担を感じる場合は、参加人数の多さを魅力として受け取るより、個別対応の有無や相談方法を見た方が自分に合う条件を探せます。大学の支援案内を読む際は、名称だけで選ばず、対象者、内容、利用するまでの手順を比べるのが実用的です。

出願までにすること

ここまでの研究には、出願と入学を追ったもの、成績を扱ったもの、在籍継続や学習上の成長を扱ったものがあります[1][2][3][6]。準備の作業も、手続きの完了を見通す作業と、学ぶ内容を確かめる作業を組み合わせると整理できます。家族の誰かが大学入試に詳しい状態を目標にするより、本人の出願に必要な情報が、期限と担当を伴って手元にそろう状態を目指します。

1. 出願先の該当年度・方式の案内から、登録、検定料の支払い、書類提出、入学手続を時系列にした予定表を作ります。各作業に期限、担当する人、完了を確かめる記録の欄を設けます。納付金の期限と奨学金の申請時期も同じ予定表に置き、前後関係を見えるようにします。
2. 出願書類の一覧を使って、本人が記入する書類の下書きと、高校に発行を依頼する書類の依頼メモを作ります。調査書については、必要な通数、受取方法、校内での依頼期限を高校の担当者と確かめます。未記入の箇所には疑問を書き添え、書類を実際に完成させるための質問として渡します。
3. 希望学部の学習内容から、入学前に取り組む課題を選び、短い学習記録をつけます。取り組んだ内容、つまずいた点、次に尋ねたい点を残し、教科の相談の材料にします。入学後に利用したい学習支援も対応する箇所に書き、受験の準備から大学での学びへつなげます。

生徒にとって、親の大学経験は、自分の学びの行き先を決める評価表ではありません。保護者にとっても、知らなかった手続きを一緒に確かめることは、進学経験がなくても担える役割です。両者が共有するのは、家庭の経歴への評価ではなく、本人が選んだ進路に必要な準備がどこまで整ったかという見通しです。

よくある質問

志望理由書に親の学歴を自分から書く必要がありますか

記入する内容は、志望理由書の設問と指定された項目に沿って決めます。学びたい理由を求める欄なら、親の学歴を説明することを前提にせず、自分がその分野に関心を持った経緯と学びたい内容を中心に組み立てます。家庭での経験が関心につながっている場合は、その具体的な経験を必要な範囲で書けますが、親の経歴の説明だけで志望の理由を置き換える必要はありません。

大学の説明を聞くときは保護者も参加した方がよいですか

参加案内で本人のみの参加が認められていれば、家族の予定が合わない場合も本人の参加を考えられます。保護者が参加する場合は、本人が学びの内容を聞き、保護者が生活や手続きの説明を記録するなど、関心に応じた役割を決めておく方法があります。説明の内容を家族に共有するときは、記憶だけで伝えるより、配られた資料の該当箇所を示すと話をそろえやすくなります。

親が大学を途中で辞めた場合、第一世代と書いてよいですか

研究では大学を卒業したかを基準にするものと、大学に通った経験を含めて区分するものがあり、途中まで在学した家庭の扱いにも幅があります[1]。書類に親の学歴を答える欄がある場合は、自分で第一世代と判定して記入するより、その欄の選択肢と説明に従って経歴を答えます。どの選択肢にも当てはまらない場合は、該当する欄の表現と実際の経歴を示して、記入方法を尋ねると質問が具体的になります。

この記事の限界

測定の対象は出願、入学、大学での成績、在籍継続、学習上の成長にわかれており、全てを一つの追跡で測った結果ではありません。第一世代の定義にも幅があり、親の在学経験と卒業のどちらを基準にするかで、比べる学生の範囲と結果の大きさが変わります[1]。大学卒業者を対象とした成績の分析や、一つの大学での比較も含むため、途中で進路を変えた学生や異なる学習環境を同じように代表する結果ではありません[2][5]。出願に必要な書類や期限、支援の利用条件は年度と出願先の最新の案内によって確かめる事項であり、個々の家庭に必要な対応はその条件に即して決まります。

参考文献

1. Toutkoushian ほか. Talking ‘Bout My Generation: Defining “First-Generation College Students” in Higher Education Research. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education. 2018;120(4):1-38.
2. Strayhorn. Factors Influencing the Academic Achievement of First-Generation College Students. NASPA Journal. 2006;43(4):82-111.
3. Radunzel. Examining Retention and Transfer in Relation to Incoming Student Data for First-Generation and Continuing-Generation Students: What Differences Exist?. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice. 2021;23(2):214-242.
4. Bettencourt ほか. STEM Degree Completion and First-Generation College Students: A Cumulative Disadvantage Approach to the Outcomes Gap. The Review of Higher Education. 2020;43(3):753-779.
5. D'Allegro ほか. Is There Such a Thing as Too Much of a Good Thing When it Comes to Education? Reexamining First Generation Student Success. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice. 2010;12(3):293-317.
6. Markle ほか. Comparing First-Generation Students to Continuing-Generation Students and the Impact of a First-Generation Learning Community. Innovative Higher Education. 2020;45(4):285-298.

• 出典 1（DOI）
• 出典 2（DOI）
• 出典 3（DOI）
• 出典 4（DOI）
• 出典 5（DOI）
• 出典 6（DOI）

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